部编人教版六年级语文下册第3课《古诗三首》教案及教学反思

发布于:2021-09-26 08:56:22

3 古诗三首
?教学目标
1. 会写“宫、侯”等 8 个字。 2. 有感情地朗读课文,背诵课文。 3. 学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法,感知古诗大意,用自己的话讲述诗句的意 思。 4. 体会诗人所表达的思想感情,学*诗人所运用的表达方法。
?教学重点
1. 学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法,品味诗句,感知古诗大意。 2. 指导背诵,积累古诗。
?教学难点
体会诗人所表达的思想感情,学*诗人所运用的表达方法。
?教学策略
1. 字词教学 在字音教学上,要注意本课的多音字:“纤”读“ xi ān”;“脉”读“ mò”。在字词教学中,引导 学生理解词语的意思时,先放手让学生借助课文中的注释,联系上下文进行自学,说说词语的大概意 思,然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去,试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨 即可。 2. 阅读理解 本课的三首古诗分别写了三个不同的节日,描写了不同的风俗*惯。学*古诗时,可以引导学生借 助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象,以丰富学生对 古诗中美好感情的感悟。
?教学准备
1. 预*提纲: 完成《状元大课堂·好学案》对应课文预*作业。 2. 准备资料: 多媒体课件、字词卡片。
?教学课时 3 课时
1

第 1 课时

《寒食》

?课时目标

1. 有感情地朗读古诗,背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。 2. 边读边看注释,理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。

?教学过程

板块一 谈话激趣,导入新课

1. 同学们,你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗?(指名学生答)那么,你们知道清明节的前 一天是什么节日吗?(寒食节)寒食节在我国很早就有了,许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌,今天 我就向大家介绍一首 —— 韩翃的《寒食》。(板书:寒食)
2. 齐读课题。 【设计意图】 教师谈话导入,在激发学生学*兴趣的同时,有利于学生了解寒食节的具体时间,为 理解诗句打下良好基础。

板块二 理解诗题,走*作者

1. 交流资料,了解寒食节。

(1)同学们,通过预*查资料,你们对寒食节一定有所了解,谁来分享一下呢?

(2)指名学生说。

(3)教师小结:寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”,在冬至后的第

105 天,清明节前 1~2

天。这一天,人们禁烟火,只吃冷食。在后世的发展中,逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗

鸡等风俗。 课件出示 寒食节已有两千余年的历史,曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食*俗
来命名的节日。 2. 了解作者韩翃。 课件出示 韩翃( 719— 788),唐代诗人,字君*,南阳(今属河南)人,是“大历十才子”之一。天宝十三
年(公元 754 年)考中进士。建中年间,因作《寒食》而被唐德宗所赏识,最终官至中书舍人。韩翃的

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诗笔法轻巧,写景别致,在当时传诵很广。 3. 指名学生读诗。 寒食 [ 唐 ] 韩翃 春城 / 无处 / 不飞花,寒食 / 东风 / 御柳斜。 日暮 / 汉宫 / 传蜡烛,轻烟 / 散入 / 五侯家。 【设计意图】 交流资料既是对学生课前预*的检查,又培养了他们收集资料的良好*惯。同时,了
解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情,深入体会诗人的情感。
板块三 初读古诗,把握大意
1. 自由读诗,结合注释说说诗句的含义。 2. 解释词语。 课件出示 春城 : 指春天的京城。 御柳:皇帝御花园里的柳树。 汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。 传蜡烛:寒食节禁火,但朝廷传赐蜡烛给公侯之家,受赐的可以点火。 五侯:这里指天子宠幸之臣。 3. 解释诗意。 (1)指名学生说。 (2)春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。 春天的京城到处都飘散着落花,寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。 (3)日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。 日落天黑,皇宫里忙着传送蜡烛,蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
板块四 化诗为画,体会意境
1. 这首诗中哪些句子描写了春意? 指名学生答。(课件出示:春城无处不飞花,寒食东风御柳斜) 诗人立足高远,视野开阔,将全城景物尽收眼底。“春城”一词,高度凝练而华美。“春”是自然 气候,“城”是人间都邑,这两者的结合呈现出无限美好的景观。
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2. 诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”,为什么? “无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”,因为那只是一般性的概括,而说 “无处不飞花”,用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气,有力地烘托出城内春意之浓郁。 3. 谁能说一说“飞”字用得好在哪里? “飞”字极富动感,不仅有助于表现春天的勃勃生机,还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞 花”就是指落花随风飞舞,这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。 一个“飞”字,意蕴深远。 总结:由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说,这首诗能传诵千古,主要是得益于其中 的名句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最引人注目的,就在于一个“飞”字。 4. “寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么? 春风吹遍全城,自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的,我们只能从花 之飞、柳之斜来间接感知。照此说来,“斜”字也是在间接写风。 5. 探讨:《寒食》是按什么顺序描写的?诗中描写了哪些景物?指名学生回答。 按从白天到夜晚的时间顺序描写的,描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。 6. 寒食节那天全国禁火,夜幕降临后,大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象 呢?是谁可以享有如此特权?如果你是长安的百姓,看到这些你会有什么感受? 普天之下,家家禁火,但宫廷里却正忙着传蜡烛。(不满,轻蔑) 7. “日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”有何深意? 讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。 8. 指导学生背诵全诗。 9. 总结:这首诗主要描写了寒食节里,全城处处飘飞着落花,御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降 临,普天之下,家家禁火,但宫廷里却正忙着传蜡烛,轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今,流露 出对现实的不满。 【设计意图】 “一切景语皆情语。”先逐句理解,再分析诗中描绘的景色,由这首诗的意境体会诗 人的感情。从所写景物分析寄托的情思,是对主题的一个升华,环环相扣,便于学生理解,引导学生层 层深入。
?板书设计
4

第 2 课时
《迢迢牵牛星》 ?课时目标
1. 了解《古诗十九首》相关常识。 2. 品味诗歌语言之美、形象塑造之巧;体会诗中蕴含的相思之情。
?教学过程 板块一 创设情境,导入诗题
1. 教师谈话:大家一定诵读过这样的句子 —— “关关雎鸠,在河之洲”,这是《诗经》中人们的浅 唱;“江南可采莲,莲叶何田田”,这是汉乐府中人们的歌咏。
2. 今天我们要学*的古诗,取法于《诗经》和汉乐府,但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古 诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。(板书诗题:迢迢牵牛星)
3. 指名学生读诗题。 【设计意图】 激发学生学*古诗的兴趣,并引导学生回忆所学或所了解的古诗,将学生带入学古诗 的氛围中。 1. 课件出示填空题,比比谁回答得快。
板块二 初读全文,读通读顺
1. 学生自由读全诗。教师提出要求:读准字音,把诗读通、读顺。 2. 课件出示易读错的字。
迢纤泣涕盈脉 3. 指名学生读字。 重点强调:“纤”读“ xi ān”;“脉脉不得语”中的“脉”读“ mò”。 4. 读出节奏。
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指名读,读出古诗的停顿和节奏。 课件出示
迢迢牵牛星 迢迢 / 牵牛星,皎皎 / 河汉女。 纤纤 / 擢素手,札札 / 弄机杼。 终日 / 不成章,泣涕 / 零如雨。 河汉 / 清且浅,相去 / 复几许。 盈盈 / 一水间,脉脉 / 不得语。 5. 读出韵味。 关注字音的同时,争取读出古诗的韵味和自己的理解。 6. 教师范读。 7. 自由练读。 8. 学生齐读。 小结:学*诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍,其义自见”,就让我们伴随着朗朗书 声开始这首诗歌的学*。 【设计意图】 读得正确,读出节奏,读出韵味,使学生在逐层提升的诵读中感到学*古诗十分有意 思、有情趣,为熟读知意打下基础。
板块三 探究内容,品味诗情
1. 导入:读懂诗,读出诗里包含的意思,这才是学*诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡,需要 细心品味,下面就让我们一起来仔细品味一番吧!
2. 自读自悟。 通读全诗,思考:这首诗写了一个什么故事?抒发了一种怎样的情感? 3. 讨论汇报。 织女(河汉女)思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作,感情基调较为哀怨。 4. 读完这首相思之作,如果用一个词语来抒发你读后的感受,你会用哪个词语呢? 指名学生回答。(板书:伤感) 5. 如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来,你认为哪个词语最合适?(板书:相思)
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6. 带着这样的感情,再读诗歌,体会一下,诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢? 指名学生答。
(1)课件出示诗句:迢迢牵牛星,皎皎河汉女。 “迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力,我们形容路途遥远,会说“千里迢迢”。“迢 迢”和“皎皎”两个词相互呼应,相互补充,意思是牵牛星和织女星相距十分遥远,都很明亮。 牵牛星在遥远的地方,这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是,牵牛星真的离她那样遥 远吗?在诗句中有没有其他的发现? (2)课件出示诗句:纤纤擢素手,札札弄机杼。 ①“札札”是象声词,形容织布机工作时发出的响声,给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个 字,是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境,写出了她心不在焉、心神不宁的样子。 ②札札机杼乱人心,最是织女愁肠时。其实,《木兰诗》中有一句与此句类似,同样抓住了“机 杼”这个意象,来写女子的愁情。是哪句呢?“不闻机杼声,惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静, 以有声来传悲情。 (3)课件出示诗句:终日不成章,泣涕零如雨。 ①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字,揭示了织女的内心动态。 ②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露,她神思恍惚、心不在焉,终日劳作却“不成 章”。 ③“泣”的本义是眼泪,特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。 ④“零”本是指雨缓缓而降,引申为降落、落下。这里落下的不是雨,而是如雨水一般无法抑制的 织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法,突出了织女相思之苦。 ⑤有感情地朗读。 (4)课件出示诗句:河汉清且浅,相去复几许。 银河清澈且水不深,他们相互之间的距离又能有多远呢? (5)课件出示诗句:盈盈一水间,脉脉不得语。 ①“盈盈”写出了水之清澈,既能表现水波的晶莹,又能表现女子的魅力,还可以想象出女子眼含 热泪的神态,令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。 ②“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方,却不能说话。 7. 齐读古诗。
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8. 有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作,借天上之事,传人间之情。再读诗

歌,让我们体会一下这首诗歌“深深的话,浅浅地说”的语言之美。

叠字是指两个相同的字组成的词语,又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠

被称为单叠,四字相叠被称为双叠。在本课中,运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等

6 个叠词。这些叠词无

论是用于描摹景物,还是刻画人物、叙述情境,都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。

9. 指名读诗,读出叠词的韵律美。

【设计意图】 诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上,引导他们进行交

流,在关键处给予指导。最后紧扣人物心情,用一连串的问题引导学生思考,让学生反复品读诗句,读

出诗词背后的那份情,掀起课堂教学的高潮。设计

?板书设计

第 3 课时
《十五夜望月》 ?课时目标
1. 正确、有感情地朗诵这首诗,并背诵古诗。 2. 感受这首诗的画面美和情感美,理解诗中抒发的感情。 3. 学*生动形象又含蓄委婉的表达方式;增进学生对传统文化的认同感。
?教学过程 板块一 创设情境,激情导入
1. 中秋佳节即将来临,在这个传统佳节里,我们会做些什么呢?(吃月饼,赏月)
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2. 圆月,是中秋的象征。中秋的月亮,总是带着些*日里没有的味道,引得古往今来的文人墨客忍

不住要对月提笔,一抒己志。

3. 今天我们就来一起学*古诗《十五夜望月》。(板书课题)

4. 交流:读了课题,你知道了什么?(这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景)

5. 了解诗人王建。

课件出示

王建( 768— 835),唐代诗人,字仲初,许州(今河南许昌)人。王建是大历进士,早年即离家寓

居魏州乡间。 20 岁左右,与张籍相识 , 一道从师求学,并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗,同情百

姓疾苦,反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名,世称“张王乐府”。

所作《宫词》百首,在表达传统

的宫怨之外,还广泛地描绘宫中风物,是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。

【设计意图】 学起于思,学生的思维活动,总是由问题开始,又在解决问题的过程中得以发展。

思,能增强学生的求知欲,打开学生思维的闸门,从而激发学生的学*兴趣。

板块二 初读古诗,读出韵味

1. 自由读诗,读通读顺。 请同学们把这首诗认真读两遍,第一遍读准字音,把诗读通、读顺;第二遍做到字正腔圆。 2. 指导朗读,读准字音。 (1)第一句中的“栖”读作“ qī”,在这里是指“乌鸦在树上休息”。 (2)“湿桂花”的“湿”是翘舌音,“冷露”的“冷”是后鼻音,“尽”是前鼻音。 3. 赛读古诗,读出节奏。 读诗不光要字正腔圆,还要读出节奏。请男女生比赛读,读出这首诗的节奏。 课件出示
十五夜望月 [唐]王建 中庭 / 地白 / 树栖鸦, 冷露 / 无声 / 湿桂花。 今夜 / 月明 / 人尽望, 不知 / 秋思 / 落谁家? 【设计意图】 教给学生读诗的方法,由读得字正腔圆,到读出节奏,再到读出音韵美。朗读要求逐 步提高,让学生在反复诵读中体会古诗的美。
板块三 把握大意,整体感知

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1. 结合注释,理解重点词语。 课件出示 十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。 中庭:即庭中,庭院中。 地白:月光照在庭院的地上,像铺了一层白霜。 2. 指名读第一、二句,并理解意思。 课件出示 中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。 (1)指名读。 (2)指名说诗句的意思。 学生交流:中秋的月光照在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,树枝上栖息着乌鸦。夜深了,清冷 的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。 3. 指名读第三、四句,并理解意思。 课件出示 今夜月明人尽望,不知秋思落谁家? (1)指名读。 (2)指名说诗句的意思。 学生交流:今夜人们都望着明月,不知那茫茫的秋思落在谁的身上? 4. 理解诗句,全班齐读古诗。 【设计意图】 引导学生通过课文注释理解诗句的意思,并让学生带着理解朗读古诗。
板块四 精读古诗,感悟诗情
1. 为什么诗中写的是桂花? 桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月,也就是中秋时节盛开。 2. “人尽望”描绘出了一幅怎样的情景? 描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。 3. 诗歌前两句描写的景物中,你最喜欢的是哪一个景物?为什么? 4. 用自己的语言说说,“中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特 点?它是从哪个角度来描写的?这两句诗描绘了一幅什么样的景色?表现了诗人怎样的心情?
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“冷”字写出了秋夜露珠的清冷,是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之 夜的图景,表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。
5. 诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情?(深切的思乡之情) 6. 全诗营造了怎样的氛围?诗人借此抒发了怎样的感情? 全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围,抒发了诗人的离别之情、思念之情。 7. 《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字,你认为哪一个字更有表现力? “落”字更有表现力,“落”字新颖妥帖,不同凡响,给人以形象的动感,仿佛那秋思随着银月的 清辉一起洒落人间,同时也与“无声”相契合,凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌,*淡寡味。 8. 齐读全诗 , 体会诗人的思念之情。 9. 用多媒体展示从不同角度所看见的月亮,如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等,学生 根据令自己有所感悟的图景发挥想象。 10. 指导学生朗读古诗,背诵古诗。 11. 请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗,并注明作者。 【设计意图】 引导学生想象画面,能让学生入情入境地朗读古诗,并在理解、感悟的基础上熟读成 诵,积累优秀传统文化经典。
?板书设计
?作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业 100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
?教学反思
本课三首古诗皆包含着传统节日的*俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实,刻画了寒食节时皇城内 美丽的春色和宫廷的生活场景;《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开,只能在七夕相见 一次的故事,抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情;王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的 景色,渲染了中秋望月的特定环境气氛,抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。
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1. 读中理解。 在古诗的教学中,朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预*情况,让学生在读准确的基础 上,引导学生借助文中注释理解诗句。 2. 读中感悟。 让学生在充分朗读的基础上,读出韵味,感悟古诗所传达的情感。例如,在读中感悟诗人韩翃借古 喻今,对现实不满的情感;在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。 3. 读中想象。 让学生通过寻找诗中描写的景物,结合自身感悟和课件展示的美景图等,再用自己的语言把想象的 画面描绘出来。在读中想象,能帮助学生较好地感悟诗中的意境。
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